“淮哥，马上就要轮到我们俩上台主讲了，好激动！”一个学生侧头低语道。这是南华大学第六教学楼一间小会议室中一幕。11月12日上午，教师向宇燕与2016级临床10班举办了一场特殊的教学活动——“翻转课堂”。向宇燕说：“今天上课我不讲，我坐在下面听，跟你们一样是学生。”

所谓“翻转课堂”，课前由老师发布教学PTT和标本视频等，确定主题、分配任务，并提供建议；同学们积极准备，认真学习，查阅相关资料，合作制作教学PPT、讲稿并推举发言人。在该模式下，学生成为教学核心，教师则转化为学生的学习的帮助者和学习伙伴。此次课堂以“心”的解剖为主题，要求学生从解剖学知识出发，联系冠心病与法乐氏四联症进行发散性讲解。课上，先后有4名同学上台主讲，他们分别对心的位置形态、心包、心腔与心传导系进行了阐述，再由不同学生进行提问或质疑，主讲人依次进行解答。当遇到解答不清楚的时候，师生就共同研讨，以求其解。

该模式以“悟”代“灌”，潜移默化地提高学生独立思考、辨别真伪与发散性思维的能力。通过课下学习、课上“作业”，“翻转课堂”直接提高了学生课堂学习的氛围，更好地潜在的提高了课下学习的主动性。

责任编辑 覃秀萍